창동과외

창동과외에서는 “설명 확인 메모 기록과 함께 보면 학생은 같은 내용을 찾으려고 공책과 자료 여러 곳을 번갈아 뒤진다. 관찰 범위는 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하는 한 장면이다.”처럼 나타나는 실제 행동을 함께 살펴보며 과외 계획을 세웁니다.

학습 흐름 점검: 설명 확인 메모 기록과 함께 보면 학생은 같

설명 확인 메모 기록과 함께 보면 학생은 같은 내용을 찾으려고 공책과 자료 여러 곳을 번갈아 뒤진다. 관찰 범위는 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하는 한 장면이다.

현재 상태의 의미: ‘설명 따라가기’의 다음 회차의 첫 행동을

‘설명 따라가기’의 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때 장면에서 기록 위치가 흩어져 필요한 내용을 여러 곳에서 찾는 사건. 당시에는 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 진행하고 있었다.

원인부터 조정하기: 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때 ‘설명 따라

다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때 ‘설명 따라가기’의 직접원인을 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정 기준으로 좁히면 같은 종류의 기록을 남길 위치가 하나로 정해져 있지 않다. 이 원인은 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

변화 기준: 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구

설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정에 맞춰 같은 성격의 기록은 한 위치에만 모으고 새 기록도 그곳에 이어 적게 한다; 실행할 때는 추가 설명은 붙이지 않고 한 줄만 남긴다. 기록할 값은 도움을 한 단계 줄인 두 번째 시도에서 확인한 ‘필요한 기록을 찾는 데 걸린 시간’ 한 가지다. 적용 장면은 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 자습 기록은 공부량보다 계획을 실제로 바꾼

자습 기록은 공부량보다 계획을 실제로 바꾼 순간이 있었는지 학생이 표시하게 한다 → 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때 같은 성격의 기록은 한 위치에만 모으고 새 기록도 그곳에 이어 적게 한다; 추가 설명은 붙이지 않고 한 줄만 남긴다 → 학생의 완료 판단과 교사 확인이 서로 다른 활동에서도 계속 일치하는지 비교한다 → 도움을 받기 직전 무엇까지 혼자 했는지 행동 흔적만 모아 본다 → 한 주 기록에서 같은 문제가 표시된 날짜만 이어 보며 반복 간격부터 확인한다

과외 운영에서는 “설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정에 맞춰 같은 성격의 기록은 한 위치에만 모으고 새 기록도 그곳에 이어 적게 한다; 실행할 때는 추가 설명은 붙이지 않고 한 줄만 남긴다. 기록할 값은 도움을 한 단계 줄인 두 번째 시도에서 확인한 ‘필요한 기록을 찾는 데 걸린 시간’ 한 가지다. 적용 장면은 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하는 때로 한정한다.”라는 변화 기준을 다음 학습 계획에 반영하는 일이 중요합니다.