천왕동과외

천왕동과외는 “우선순위 기준이 없어 눈에 띄는 활동부터 시작하는 사건. 이 일은 오답을 다시 확인하는 자리 ‘오류 수정’ 과정을 진행할 때 드러난다.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: 우선순위 기준이 없어 눈에 띄는 활동부터 시

우선순위 기준이 없어 눈에 띄는 활동부터 시작하는 사건. 이 일은 오답을 다시 확인하는 자리 ‘오류 수정’ 과정을 진행할 때 드러난다.

반복 행동: 오답을 다시 확인하는 자리 학생은 중요도와

오답을 다시 확인하는 자리 학생은 중요도와 상관없이 가장 쉬워 보이거나 가까이 있는 활동부터 고른다. 자료를 펼친 직후 손이 어디로 가는지 보면 관찰 범위는 오답을 다시 확인하는 자리의 ‘오류 수정’ 과정에서 틀리거나 빠진 한 지점을 찾아 전체가 아닌 그 부분만 고치는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: 가장 가까운 원인은 이것이다. 무엇을 먼저

가장 가까운 원인은 이것이다. 무엇을 먼저 할지 판단할 우선순위 기준이 없다. 오답을 다시 확인하는 자리 행동에 바로 영향을 준다. 이 원인은 오답을 다시 확인하는 자리의 ‘오류 수정’ 과정에서 틀리거나 빠진 한 지점을 찾아 전체가 아닌 그 부분만 고치는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: 수정 표시에 필요한 개입은 시작 전에 우선순

수정 표시에 필요한 개입은 시작 전에 우선순위 기준 하나를 정하고 그 기준으로 첫 활동을 고르게 한다; 실행할 때는 수업 밖 숙제나 자습에서도 같은 표시를 사용하게 한다. 결과값으로 남기는 항목은 계획이 바뀐 날마다 확인한 ‘정한 우선순위와 실제 시작 순서가 맞은 항목 수’이다. 적용 장면은 오답을 다시 확인하는 자리의 ‘오류 수정’ 과정에서 틀리거나 빠진 한 지점을 찾아 전체가 아닌 그 부분만 고치는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 기준이 보이는 상태와 가린 상태의 첫 행동을

기준이 보이는 상태와 가린 상태의 첫 행동을 비교해 의존이 시작되는 지점을 찾는다 → 활동 사이의 빈 시간이 줄었는지 비슷한 길이의 두 회차를 비교한다 → 오답을 다시 확인하는 자리 시작 전에 우선순위 기준 하나를 정하고 그 기준으로 첫 활동을 고르게 한다; 수업 밖 숙제나 자습에서도 같은 표시를 사용하게 한다 → 예상한 시간과 실제 사용 시간이 가장 크게 벌어진 장면을 먼저 고른다 → 교사는 판단을 미루고 학생이 끝났다고 본 이유를 먼저 말하게 한다

천왕동과외의 변화는 “수정 표시에 필요한 개입은 시작 전에 우선순위 기준 하나를 정하고 그 기준으로 첫 활동을 고르게 한다; 실행할 때는 수업 밖 숙제나 자습에서도 같은 표시를 사용하게 한다. 결과값으로 남기는 항목은 계획이 바뀐 날마다 확인한 ‘정한 우선순위와 실제 시작 순서가 맞은 항목 수’이다. 적용 장면은 오답을 다시 확인하는 자리의 ‘오류 수정’ 과정에서 틀리거나 빠진 한 지점을 찾아 전체가 아닌 그 부분만 고치는 과정을 하는 때로 한정한다.”를 꾸준히 관찰하며 다음 계획을 조정하는 과정에서 확인합니다.