청담동과외

청담동과외는 “질문을 하려다 망설이는 순간 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 이어 가는 중 같은 문제가 재발해도 이전 발생과 연결하지 않는 사건.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: 질문을 하려다 망설이는 순간 고친 기준을 바

질문을 하려다 망설이는 순간 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 이어 가는 중 같은 문제가 재발해도 이전 발생과 연결하지 않는 사건.

반복 행동: 질문을 하려다 망설이는 순간 ‘수정 후 재시

질문을 하려다 망설이는 순간 ‘수정 후 재시도’에서는 학생은 비슷한 문제가 다시 나타날 때마다 이전 기록을 보지 않고 새 문제처럼 따로 처리한다. 관찰 범위는 질문을 하려다 망설이는 순간의 ‘수정 후 재시도’ 과정에서 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: 재발한 내용을 같은 표시로 묶어 보는 기록

재발한 내용을 같은 표시로 묶어 보는 기록 방식이 없다. 재시도 메모 안에서 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정 바로 전에 확인되는 원인이다. 이 원인은 질문을 하려다 망설이는 순간의 ‘수정 후 재시도’ 과정에서 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: 같은 문제가 나오면 이전 기록에 이어 표시하

같은 문제가 나오면 이전 기록에 이어 표시하고 다음 회차 첫 확인에 올리게 한다; 실행할 때는 두 번째 시도에서는 도움을 한 단계 더 줄인다. 다음 ‘수정 후 재시도’ 수행에도 같은 기준을 적용한다. 다음 수행에서 확인할 값은 새로운 활동 세 개에서 확인한 ‘같은 문제가 다시 나타난 회차 수’이다. 적용 장면은 질문을 하려다 망설이는 순간의 ‘수정 후 재시도’ 과정에서 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 첫 시도가 끝난 뒤 학생에게 두 번째 시도에

첫 시도가 끝난 뒤 학생에게 두 번째 시도에서 바꿀 한 가지만 고르게 한다 → 첫 시도와 재시도의 순서를 나란히 적고 실제로 달라진 지점을 표시한다 → 질문을 하려다 망설이는 순간 같은 문제가 나오면 이전 기록에 이어 표시하고 다음 회차 첫 확인에 올리게 한다; 두 번째 시도에서는 도움을 한 단계 더 줄인다 → 수업 밖 동일 상황이 다시 생겼을 때 학생이 같은 행동을 먼저 선택하는지 확인한다 → 가장 최근에 끝난 재시도 메모부터 펼쳐 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정이 어디에서 끊겼는지 결과에서 거꾸로 본다 → 수업이 없는 날에도 같은 절차가 사용됐는지 학습 기록에서 확인한다

청담동과외의 변화는 “같은 문제가 나오면 이전 기록에 이어 표시하고 다음 회차 첫 확인에 올리게 한다; 실행할 때는 두 번째 시도에서는 도움을 한 단계 더 줄인다. 다음 ‘수정 후 재시도’ 수행에도 같은 기준을 적용한다. 다음 수행에서 확인할 값은 새로운 활동 세 개에서 확인한 ‘같은 문제가 다시 나타난 회차 수’이다. 적용 장면은 질문을 하려다 망설이는 순간의 ‘수정 후 재시도’ 과정에서 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 하는 때로 한정한다.”를 꾸준히 관찰하며 다음 계획을 조정하는 과정에서 확인합니다.