청운동과외

청운동과외는 “처음 막힘이 생긴 직후 ‘제출 전 검토’ 흐름에서 끝낸 결과를 넘기기 전에 빠진 부분 한두 곳을 스스로 살피는 과정을 방해하는 일이 생긴다. 도움 요청이 막연해 교사가 문제 지점을 다시 찾아야 하는 사건.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: 처음 막힘이 생긴 직후 ‘제출 전 검토’ 흐

처음 막힘이 생긴 직후 ‘제출 전 검토’ 흐름에서 끝낸 결과를 넘기기 전에 빠진 부분 한두 곳을 스스로 살피는 과정을 방해하는 일이 생긴다. 도움 요청이 막연해 교사가 문제 지점을 다시 찾아야 하는 사건.

반복 행동: 처음 막힘이 생긴 직후 관찰 가능한 행동만

처음 막힘이 생긴 직후 관찰 가능한 행동만 보면 학생은 막히면 어느 부분인지 가리키지 않고 단순히 모르겠다고 말한다. 관찰 범위는 처음 막힘이 생긴 직후의 ‘제출 전 검토’ 과정에서 끝낸 결과를 넘기기 전에 빠진 부분 한두 곳을 스스로 살피는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: 질문 전에 막힌 위치와 이미 해본 행동을 정

질문 전에 막힌 위치와 이미 해본 행동을 정리하는 형식이 없다. 검토 체크 안에서 끝낸 결과를 넘기기 전에 빠진 부분 한두 곳을 스스로 살피는 과정 바로 전에 확인되는 원인이다. 이 원인은 처음 막힘이 생긴 직후의 ‘제출 전 검토’ 과정에서 끝낸 결과를 넘기기 전에 빠진 부분 한두 곳을 스스로 살피는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: 끝낸 결과를 넘기기 전에 빠진 부분 한두 곳

끝낸 결과를 넘기기 전에 빠진 부분 한두 곳을 스스로 살피는 과정을 다시 할 때 도움을 청할 때 막힌 위치와 해본 행동 한 가지를 함께 말하게 한다; 실행할 때는 학생이 먼저 성공 여부를 판단한 뒤 교사가 확인한다. 비교 기준으로 정한 값은 같은 회차 후반 두 번의 수행에서 확인한 ‘막힌 위치를 포함해 구체적으로 도움을 요청한 횟수’이다. 적용 장면은 처음 막힘이 생긴 직후의 ‘제출 전 검토’ 과정에서 끝낸 결과를 넘기기 전에 빠진 부분 한두 곳을 스스로 살피는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 수업 밖 기록에서는 결과보다 시작·중단·복귀

수업 밖 기록에서는 결과보다 시작·중단·복귀 세 시점만 확인한다 → 처음 막힘이 생긴 직후 도움을 청할 때 막힌 위치와 해본 행동 한 가지를 함께 말하게 한다; 학생이 먼저 성공 여부를 판단한 뒤 교사가 확인한다 → 같은 조정을 다시 말하지 않아도 바뀐 행동이 유지되는지 다음 회차에서 확인한다 → 같은 회차 후반에는 설명을 추가하지 않고 새 조건에서 같은 행동을 다시 해본다 → 예상한 시간과 실제 사용 시간이 가장 크게 벌어진 장면을 먼저 고른다 → 기록에 적힌 순서와 실제 수행 순서를 겹쳐 처음 어긋난 지점을 좁힌다

청운동과외의 변화는 “끝낸 결과를 넘기기 전에 빠진 부분 한두 곳을 스스로 살피는 과정을 다시 할 때 도움을 청할 때 막힌 위치와 해본 행동 한 가지를 함께 말하게 한다; 실행할 때는 학생이 먼저 성공 여부를 판단한 뒤 교사가 확인한다. 비교 기준으로 정한 값은 같은 회차 후반 두 번의 수행에서 확인한 ‘막힌 위치를 포함해 구체적으로 도움을 요청한 횟수’이다. 적용 장면은 처음 막힘이 생긴 직후의 ‘제출 전 검토’ 과정에서 끝낸 결과를 넘기기 전에 빠진 부분 한두 곳을 스스로 살피는 과정을 하는 때로 한정한다.”를 꾸준히 관찰하며 다음 계획을 조정하는 과정에서 확인합니다.