필동과외

필동과외에서는 “‘수업 시작 준비’ 과정에서 관찰된 행동은 하나다. 학생은 한 부분을 마친 뒤 다음에 무엇을 할지 한동안 자료와 기록을 다시 훑는다. 한 활동이 끝난 다음 30초를 보면 관찰 범위는 자습 시간을 절반쯤 사용했을 때의 ‘수업 시작 준비’ 과정에서 필요한 자료를 펼치고 지난 기록에서 시작 위치를 잡는 과정을 하는 한 장면이다.”처럼 나타나는 실제 행동을 함께 살펴보며 과외 계획을 세웁니다.

학습 흐름 점검: ‘수업 시작 준비’ 과정에서 관찰된 행동은

‘수업 시작 준비’ 과정에서 관찰된 행동은 하나다. 학생은 한 부분을 마친 뒤 다음에 무엇을 할지 한동안 자료와 기록을 다시 훑는다. 한 활동이 끝난 다음 30초를 보면 관찰 범위는 자습 시간을 절반쯤 사용했을 때의 ‘수업 시작 준비’ 과정에서 필요한 자료를 펼치고 지난 기록에서 시작 위치를 잡는 과정을 하는 한 장면이다.

현재 상태의 의미: 필요한 자료를 펼치고 지난 기록에서 시작 위

필요한 자료를 펼치고 지난 기록에서 시작 위치를 잡는 과정이 필요한 자습 시간을 절반쯤 사용했을 때, 한 활동을 끝내고도 다음 행동으로 옮기는 시간이 길어지는 사건.

원인부터 조정하기: 자습 시간을 절반쯤 사용했을 때 원인을 넓히

자습 시간을 절반쯤 사용했을 때 원인을 넓히지 않고 필요한 자료를 펼치고 지난 기록에서 시작 위치를 잡는 과정에만 맞추면 현재 활동의 끝과 다음 행동을 잇는 전환 표시가 없다. 이 원인은 자습 시간을 절반쯤 사용했을 때의 ‘수업 시작 준비’ 과정에서 필요한 자료를 펼치고 지난 기록에서 시작 위치를 잡는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

변화 기준: 완료 표시 옆에 다음 한 행동을 붙여 놓고

완료 표시 옆에 다음 한 행동을 붙여 놓고 끝난 즉시 그 문장을 보게 한다; 실행할 때는 교사가 개입한 시점을 따로 표시해 학생 행동과 구분한다. 적용 시점은 자습 시간을 절반쯤 사용했을 때이다. 후속 기록에 남길 항목은 숙제 첫 착수 장면에서 확인한 ‘활동 사이에 멈춰 있던 시간’이다. 적용 장면은 자습 시간을 절반쯤 사용했을 때의 ‘수업 시작 준비’ 과정에서 필요한 자료를 펼치고 지난 기록에서 시작 위치를 잡는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 학생이 바뀐 행동의 이유를 스스로 설명할 수

학생이 바뀐 행동의 이유를 스스로 설명할 수 있는지 결과를 가린 채 확인한다 → 자습 시간에 같은 상황을 다시 만들고 교사 없이 절차가 이어지는지 기록한다 → 학부모 관찰은 지시 없이 시작 시각과 첫 행동만 기록하도록 제한한다 → 자습 시간을 절반쯤 사용했을 때 완료 표시 옆에 다음 한 행동을 붙여 놓고 끝난 즉시 그 문장을 보게 한다; 교사가 개입한 시점을 따로 표시해 학생 행동과 구분한다

과외 운영에서는 “완료 표시 옆에 다음 한 행동을 붙여 놓고 끝난 즉시 그 문장을 보게 한다; 실행할 때는 교사가 개입한 시점을 따로 표시해 학생 행동과 구분한다. 적용 시점은 자습 시간을 절반쯤 사용했을 때이다. 후속 기록에 남길 항목은 숙제 첫 착수 장면에서 확인한 ‘활동 사이에 멈춰 있던 시간’이다. 적용 장면은 자습 시간을 절반쯤 사용했을 때의 ‘수업 시작 준비’ 과정에서 필요한 자료를 펼치고 지난 기록에서 시작 위치를 잡는 과정을 하는 때로 한정한다.”라는 변화 기준을 다음 학습 계획에 반영하는 일이 중요합니다.