하계동과외

하계동과외는 “수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때 지난 회차에서 남긴 한 가지를 이번 첫 행동으로 이어 쓰는 과정을 하려는 때 한 활동을 끝내고도 다음 행동으로 옮기는 시간이 길어지는 사건.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: 수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때 지난

수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때 지난 회차에서 남긴 한 가지를 이번 첫 행동으로 이어 쓰는 과정을 하려는 때 한 활동을 끝내고도 다음 행동으로 옮기는 시간이 길어지는 사건.

반복 행동: ‘이전 회차 연결’ 장면에서 학생은 한 부분

‘이전 회차 연결’ 장면에서 학생은 한 부분을 마친 뒤 다음에 무엇을 할지 한동안 자료와 기록을 다시 훑는다. 관찰 범위는 수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때의 ‘이전 회차 연결’ 과정에서 지난 회차에서 남긴 한 가지를 이번 첫 행동으로 이어 쓰는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: ‘이전 회차 연결’ 문제를 한 단계만 거슬러

‘이전 회차 연결’ 문제를 한 단계만 거슬러 지난 회차에서 남긴 한 가지를 이번 첫 행동으로 이어 쓰는 과정 직전을 보면 현재 활동의 끝과 다음 행동을 잇는 전환 표시가 없다. 이 원인은 수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때의 ‘이전 회차 연결’ 과정에서 지난 회차에서 남긴 한 가지를 이번 첫 행동으로 이어 쓰는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: 완료 표시 옆에 다음 한 행동을 붙여 놓고

완료 표시 옆에 다음 한 행동을 붙여 놓고 끝난 즉시 그 문장을 보게 한다; 실행할 때는 두 번째 시도에서는 도움을 한 단계 더 줄인다. 다음 ‘이전 회차 연결’ 수행에도 같은 기준을 적용한다. 다음 수행에서 확인할 값은 수업 종료 직전 한 번의 확인에서 확인한 ‘활동 사이에 멈춰 있던 시간’이다. 적용 장면은 수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때의 ‘이전 회차 연결’ 과정에서 지난 회차에서 남긴 한 가지를 이번 첫 행동으로 이어 쓰는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 숙제 시작 장면으로 옮겨 수업에서 만든 절차

숙제 시작 장면으로 옮겨 수업에서 만든 절차가 집에서도 나오는지 확인한다 → 수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때 완료 표시 옆에 다음 한 행동을 붙여 놓고 끝난 즉시 그 문장을 보게 한다; 두 번째 시도에서는 도움을 한 단계 더 줄인다 → 결과를 보기 전에 학생 판단이 먼저 남았는지 다음 세 번의 수행에서 본다 → 활동별 사용 시간을 나누어 한 곳에 시간이 몰리기 시작한 지점을 찾는다

하계동과외의 변화는 “완료 표시 옆에 다음 한 행동을 붙여 놓고 끝난 즉시 그 문장을 보게 한다; 실행할 때는 두 번째 시도에서는 도움을 한 단계 더 줄인다. 다음 ‘이전 회차 연결’ 수행에도 같은 기준을 적용한다. 다음 수행에서 확인할 값은 수업 종료 직전 한 번의 확인에서 확인한 ‘활동 사이에 멈춰 있던 시간’이다. 적용 장면은 수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때의 ‘이전 회차 연결’ 과정에서 지난 회차에서 남긴 한 가지를 이번 첫 행동으로 이어 쓰는 과정을 하는 때로 한정한다.”를 꾸준히 관찰하며 다음 계획을 조정하는 과정에서 확인합니다.