화동과외

화동과외는 “설명 확인 메모를 쓰며 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하는 과정에서 빠진 한 단계는 이것이다. 미완료 항목만 모아 두는 자리가 정해져 있지 않다. 이 원인은 피드백을 받은 직후의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.”라는 원인을 확인해 다음 학습 단계를 정리합니다.

관찰에서 시작하는 과외: 남은 일을 표시하지 않아 다음 회차에서 일부

남은 일을 표시하지 않아 다음 회차에서 일부가 빠지는 사건. 이 일은 피드백을 받은 직후 ‘설명 따라가기’ 과정을 진행할 때 드러난다.

학습 과정의 행동: 피드백을 받은 직후 학생은 끝내지 못한 부분

피드백을 받은 직후 학생은 끝내지 못한 부분이 있는데도 남은 위치를 적지 않은 채 자료를 닫는다. 자료를 펼친 직후 손이 어디로 가는지 보면 관찰 범위는 피드백을 받은 직후의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하는 한 장면이다.

직접 원인: 설명 확인 메모를 쓰며 설명을 들으며 이해된

설명 확인 메모를 쓰며 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하는 과정에서 빠진 한 단계는 이것이다. 미완료 항목만 모아 두는 자리가 정해져 있지 않다. 이 원인은 피드백을 받은 직후의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

다음 개선 방향: 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구

설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정이 끊긴 지점에 마치기 전에 남은 항목만 한곳으로 옮기고 다음 시작 목록에 넣게 한다; 실행할 때는 다음 회차 첫 활동에서도 같은 방식을 꺼내 쓰게 한다. 전후 차이를 볼 항목은 시간이 부족했던 날의 마지막 점검에서 확인한 ‘다음 회차까지 빠지지 않고 이어진 미완료 항목 수’이다. 적용 장면은 피드백을 받은 직후의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 같은 조정을 다시 말하지 않아도 바뀐 행동이

같은 조정을 다시 말하지 않아도 바뀐 행동이 유지되는지 다음 회차에서 확인한다 → 피드백을 받은 직후 마치기 전에 남은 항목만 한곳으로 옮기고 다음 시작 목록에 넣게 한다; 다음 회차 첫 활동에서도 같은 방식을 꺼내 쓰게 한다 → 수업 중반에 계획이 틀어진 장면을 그대로 두고 이후 행동을 잠시 관찰한다 → 새로운 기록 페이지에서도 같은 위치 체계가 유지되는지 확인한다 → 교사는 판단을 미루고 학생이 끝났다고 본 이유를 먼저 말하게 한다

화동과외는 “같은 조정을 다시 말하지 않아도 바뀐 행동이 유지되는지 다음 회차에서 확인한다 → 피드백을 받은 직후 마치기 전에 남은 항목만 한곳으로 옮기고 다음 시작 목록에 넣게 한다; 다음 회차 첫 활동에서도 같은 방식을 꺼내 쓰게 한다 → 수업 중반에 계획이 틀어진 장면을 그대로 두고 이후 행동을 잠시 관찰한다 → 새로운 기록 페이지에서도 같은 위치 체계가 유지되는지 확인한다 → 교사는 판단을 미루고 학생이 끝났다고 본 이유를 먼저 말하게 한다”의 전개에 맞춰 현재 상황과 개선 기준을 연결합니다.