화양동과외

화양동과외는 “예상 시간을 정하지 않아 한 활동에 시간이 몰리는 사건. 특히 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때 수업 중 다시 볼 내용만 짧게 남기고 나머지는 듣는 과정에서 실제로 한 번 발생한 장면이다.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: 예상 시간을 정하지 않아 한 활동에 시간이

예상 시간을 정하지 않아 한 활동에 시간이 몰리는 사건. 특히 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때 수업 중 다시 볼 내용만 짧게 남기고 나머지는 듣는 과정에서 실제로 한 번 발생한 장면이다.

반복 행동: 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때 실제 수행에

다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때 실제 수행에서 학생은 초반 활동에 대부분의 시간을 쓰고 뒤쪽 계획은 급하게 줄인다. 관찰 범위는 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때의 ‘핵심 메모’ 과정에서 수업 중 다시 볼 내용만 짧게 남기고 나머지는 듣는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때 원인을 넓히

다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때 원인을 넓히지 않고 수업 중 다시 볼 내용만 짧게 남기고 나머지는 듣는 과정에만 맞추면 시작 전에 활동별 예상 시간을 정하지 않았다. 이 원인은 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때의 ‘핵심 메모’ 과정에서 수업 중 다시 볼 내용만 짧게 남기고 나머지는 듣는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: 시작 전에 대략적인 시간을 적고 중간에 실제

시작 전에 대략적인 시간을 적고 중간에 실제 사용 시간을 한 번 맞춰 보게 한다; 실행할 때는 두 번째 시도에서는 도움을 한 단계 더 줄인다. 다음 ‘핵심 메모’ 수행에도 같은 기준을 적용한다. 다음 수행에서 확인할 값은 다음 회차 첫 활동에서 확인한 ‘예상 시간과 실제 시간의 차이’이다. 적용 장면은 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때의 ‘핵심 메모’ 과정에서 수업 중 다시 볼 내용만 짧게 남기고 나머지는 듣는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 수업 종료 때 잘한 점보다 남은 일을 학생이

수업 종료 때 잘한 점보다 남은 일을 학생이 먼저 분류하게 한다 → 같은 기록을 다시 찾을 때 탐색 시간이 짧아졌는지 비교한다 → 성공했던 날과 실패한 날의 순서를 한 줄씩 적어 처음 달라진 행동만 남긴다 → 수업 밖에 남은 핵심 메모란부터 보고 교사 없이 달라진 행동이 있었는지 찾는다 → 다음 회차 첫 활동으로 옮겨 당일 변화와 회차 간 유지 여부를 나눠 본다 → 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때 시작 전에 대략적인 시간을 적고 중간에 실제 사용 시간을 한 번 맞춰 보게 한다; 두 번째 시도에서는 도움을 한 단계 더 줄인다

화양동과외의 변화는 “시작 전에 대략적인 시간을 적고 중간에 실제 사용 시간을 한 번 맞춰 보게 한다; 실행할 때는 두 번째 시도에서는 도움을 한 단계 더 줄인다. 다음 ‘핵심 메모’ 수행에도 같은 기준을 적용한다. 다음 수행에서 확인할 값은 다음 회차 첫 활동에서 확인한 ‘예상 시간과 실제 시간의 차이’이다. 적용 장면은 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때의 ‘핵심 메모’ 과정에서 수업 중 다시 볼 내용만 짧게 남기고 나머지는 듣는 과정을 하는 때로 한정한다.”를 꾸준히 관찰하며 다음 계획을 조정하는 과정에서 확인합니다.