후암동과외

후암동과외는 “무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼저 판정하는 과정이 멈추는 수업을 시작하기 직전, 남은 일을 표시하지 않아 다음 회차에서 일부가 빠지는 사건.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: 무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼

무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼저 판정하는 과정이 멈추는 수업을 시작하기 직전, 남은 일을 표시하지 않아 다음 회차에서 일부가 빠지는 사건.

반복 행동: 학생은 끝내지 못한 부분이 있는데도 남은 위

학생은 끝내지 못한 부분이 있는데도 남은 위치를 적지 않은 채 자료를 닫는다. 이 모습은 수업을 시작하기 직전 무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼저 판정하는 과정이 필요한 바로 그때 나타난다. 관찰 범위는 수업을 시작하기 직전의 ‘완료 판단’ 과정에서 무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼저 판정하는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: 무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼

무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼저 판정하는 과정이 멈추기 직전 완료 기준표 쪽을 보면 미완료 항목만 모아 두는 자리가 정해져 있지 않다. 이 원인은 수업을 시작하기 직전의 ‘완료 판단’ 과정에서 무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼저 판정하는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: ‘완료 판단’ 과정의 직접원인을 건드리도록

‘완료 판단’ 과정의 직접원인을 건드리도록 마치기 전에 남은 항목만 한곳으로 옮기고 다음 시작 목록에 넣게 한다; 실행할 때는 수업 종료 직전에 한 번 더 스스로 확인하게 한다. 직접원인 조정 뒤 확인할 값은 숙제 첫 착수 장면에서 확인한 ‘다음 회차까지 빠지지 않고 이어진 미완료 항목 수’이다. 적용 장면은 수업을 시작하기 직전의 ‘완료 판단’ 과정에서 무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼저 판정하는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 학생이 스스로 남긴 표시와 실제 행동을 나란

학생이 스스로 남긴 표시와 실제 행동을 나란히 보게 한다 → 자습 시간에 같은 상황을 다시 만들고 교사 없이 절차가 이어지는지 기록한다 → 수업을 시작하기 직전 마치기 전에 남은 항목만 한곳으로 옮기고 다음 시작 목록에 넣게 한다; 수업 종료 직전에 한 번 더 스스로 확인하게 한다 → 교사 지시가 줄어도 수행이 이어지는지 다음 두 활동에서 확인한다

후암동과외의 변화는 “‘완료 판단’ 과정의 직접원인을 건드리도록 마치기 전에 남은 항목만 한곳으로 옮기고 다음 시작 목록에 넣게 한다; 실행할 때는 수업 종료 직전에 한 번 더 스스로 확인하게 한다. 직접원인 조정 뒤 확인할 값은 숙제 첫 착수 장면에서 확인한 ‘다음 회차까지 빠지지 않고 이어진 미완료 항목 수’이다. 적용 장면은 수업을 시작하기 직전의 ‘완료 판단’ 과정에서 무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼저 판정하는 과정을 하는 때로 한정한다.”를 꾸준히 관찰하며 다음 계획을 조정하는 과정에서 확인합니다.